Hier geht es um Unterschiede im Zugang zu digitalen Bildungsangeboten und damit verbundenen Hürden. Im Fall von Mein Bildungsraum muss hier nicht zuletzt die Einbindung von kommerziellen und nicht-kommerziellen Angeboten in den Blick genommen werden. Wenn kommerzielle Anbieter*innen kostenpflichtige Inhalte oder Zusatzangebote einstellen, entstehen neue Zugangshürden. Müssen einzelne Nutzende, z. B. Schüler*innen, für die Kosten aufkommen, oder übernimmt das die Schule? Governance spielt hier eine entscheidende Rolle: Inwiefern wird regulierend versucht, Einfluss auf die Faktoren zu nehmen, die Ungleichheit verstärken.

Hinzu kommen Ungleichheiten, die durch unterschiedliche Formen des Umgangs mit digitalen Bildungsangeboten entstehen. Welche Angebote sind auf Mein Bildungsraum auffindbar, welche Art von Lernen soll unterstützt werden? Viele Angebote setzen selbstorganisierte, intrinsisch motivierte Lernende voraus. Dies trifft aber nicht auf alle Lernenden zu. Hier stellt sich auch die Frage, wie stark die Angebote an die Lebenswelt der Lernenden mit ihren unterschiedlichen Biografien andocken. Hierzu bedarf es auch einer geeigneten pädagogischen Begleitung.

Bei der dritten Ebene geht es um Ungleichheiten, die durch die Nutzung digitaler Bildungsangebote entstehen. Das bedeutet, wer die digitalen Angebote nicht nutzt, hat möglicherweise Nachteile. Dieser Aspekt spielt bei Mein Bildungsraum etwa dann eine Rolle, wenn im Rahmen digitaler Bildungsangebote Kontakte zwischen Lernenden und Unternehmen bspw. für Praktika, Ausbildungsplätze oder Jobs vermittelt werden, wie es das Geschäftsmodell einiger Firmen ist. Es stellt sich die Frage, wer hier Angebote machen darf und unter welchen Bedingungen.

Mit der Verbreitung von maschinellem Lernen, Big Data und KI spielen Ungleichheiten eine Rolle, die in der Technologie selbst angelegt sind. Dies betrifft nicht nur personalisierte Suchfunktionen, wie etwa den geplanten Lernpfadfinder*, sondern alle Bildungsangebote, die sich entsprechender Verfahren bedienen, um beispielsweise Inhalte zu personalisieren, Eingaben der Lernenden zu analysieren oder Rückmeldungen zu generieren. Auf dieser Ebene bedarf es einer grundlegenden Diskussion darüber, inwiefern entsprechende pädagogische Kernprozesse in verantwortungsvoller Weise automatisiert werden können und sollten.

*Anmerkung der Redaktion: Der Datenraum, innerhalb dessen der Lernpfadfinder angelegt worden wäre, wird vorerst nicht von der SPRIN-D weitergeführt. Daher ist abzuwarten, inwiefern sich dieser zukünftig noch entwickeln wird.